东方今报·猛犸新闻评论员 王姝

《这块屏幕可能改变命运》已刷屏数日，背后是人们对“技术改变教育，教育改变命运”观点的热议。该文刊发不久，出现《那些没有被屏幕改变的命运》一文，说明“相比稀缺的成功经验，更普遍的失败教训却被忽视了”。

笔者认为，如果将重点放在成功或者失败的案例上，讨论的实际只是远程教学的屏幕对学生高考成绩的影响，并非所谓技术与命运之间的关系。而《这块屏幕可能改变命运》的意义在于，发现一个因屏幕改变命运的案例，意味着发现了教育新的可能。

加拿大学者麦克卢汉曾说：“媒介即讯息。”在此概念中，人类在拥有了某种媒介之后，才有可能从事与之相适应的传播和其他社会活动。媒介最重要的作用就是“影响了我们理解和思考的习惯”。因此，对于社会来说，真正有意义、有价值的“讯息”，不是各个时代的媒体所传播的内容，而是这个时代所使用的传播工具的性质、它所开创的可能性以及带来的社会变革。

远程教学中的电子屏幕也是如此。

以屏幕为媒介，偏远地区师生得以与国内最优质的教育资源链接。这种连接有本班老师辅助，有学生的参与和师生互动。在成功的案例中，成都七中与当地教师共同扮演传播者的角色，当地教师一方面落实和解释线上老师传递的信息，一方面根据本班学生情况与线上老师沟通，起到“解码”的效果。如此，“信息—编码—讯息—解码—信息(接收)”的传播过程得以完成。

所以，不是所有学生都适合远程学习，也不是所有参与远程听课的学生都有效地进入这个传播过程。《那些没有被屏幕改变的命运》的失败案例，显然与学生基础、本地教师参与程度等有密切关系。

更重要的一点，传播者与受众的目的是否一致?成都七中与偏远地区学生的家庭情况、学习目的、达到目标的难易程度，可能迥然不同。当一些优秀学生将目标锁定世界名校，一些资质普通的学生可能只知道清华北大;一些城市孩子希望看到更精彩的世界，一些贫困地区的孩子则更迫切要改变命运……

如果单就应试的标准来看，远程教育是否能帮助他们最大化地实现目标，与更为复杂的社会背景相关。但从宏观上看，远程教学是缩小认知鸿沟的尝试。所有传播导致的现象，都是在媒介出现之后才发生的。认知鸿沟能否因此缩小，也需要时间去观察。