中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 唐琪）“我们调研了解到，一些边疆民族地区积极探索实施保教提质升级，引进内地或国外成熟教育机构的模式。”全国政协委员、中央广播电视总台主持人海霞说，“但是引进的教育理念、模式及教学方法，对幼儿园园所场地、游戏材料及教师队伍水平提出了更高的要求，如果达不到，难免‘水土不服’。”
2019年以来，海霞持续在西北某边疆县城做调研访谈，了解到当地幼儿教师队伍整体水平相对较弱：普通话水平不高，许多幼儿教师没有通过普通话水平测试；很多学前教师非师范专业毕业，几乎完全没有学前教育背景。“尽管近年来国家大力扶持边疆民族地区和农村学前教育，但师资队伍水平的提升应循序渐进，不能一蹴而就，有关部门扶持力度有待继续提升，当地学前教育更应因地制宜，在现在这种情况下直接引进内地或国外成熟教育机构的模式，无异于‘拔苗助长’。”
为此，海霞建议：一是持续加强教师培训，提升教师队伍素质。做好“走出去”，加大培训力度，支持、推动边疆民族地区幼儿教师利用节假日或假期，赴内地优秀园所进行集中培训、教学观摩、讲座论坛等。做好“引进来”。充分推动内地优秀园所与边疆民族地区园所开展结对帮扶方式，以智慧课堂、远程教育、远程教研为手段，让更多数量、更多岗位的幼儿教师有机会接受系统、规范、持续的培训，让教师在岗位上学习、岗位上实践，不断提升教师全方位教学能力。
二是因地制宜提升教师开展教学活动的专业教研能力。建议各地教育主管部门指导探索适合当地园所的教学模式，做到因地制宜、合理规划、科学实施。通过地方市、县、区内各园所开展观摩交流、教学评比、创新案例竞赛等方式，引导、鼓励教师挖掘与当地自然大环境、园所小场地情况及当地社会经济条件相匹配、相适应的教学模式，避免“一刀切”、一买了之，引进成体系、但实施条件不成熟的教学模式和产品，而应强调因地制宜提升教师开展教研教学的能力。
