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来自实验教学管理的思考

来自实验教学管理的思考
2019-11-30 18:11:56 来源:中华网河南

说到实验教学,其实,也许是由于激烈的教学竞争。各学校都把时间精力大都用在了讲知识、做题、讲题上,甚至很多都采取以讲实验代替做实验的畸形做法,真是可笑!

总之,普遍的来说,多数学校大都不太重视实验教学。有的学校,实验教学抓的很差,很多先进的好的实验器材及功能室都处于闲置状态。其实,对于我们的教育而言,这是很可悲和令人很心痛的事情。实际上,出现这一现象的根本原因在于:对实验教学的意义缺乏真正的认识和理解!

扪心自问,我自从当上分管实验教学的领导后。其实,我心中始终有一个意识,那就是“我要为整个学校的实验教学负起责任”。毕竟演示实验体现了教学原则中的直观性教学原则,分组实验还更加体现了直观、感知、理论联系实际的教学原则。

基于有这样的认识,我就想,“一定要对师生负责,做好这项工作。搞不好这个工作是我的责任!”

正是有这种责任、使命意识在支配着我,在实际的管理工作中,我以责任为己任,以用心、认真、行动、和坚持为态度,在思考和探索中前行,在努力和坚持中奋斗!不忘初心,牢记使命,真抓实干。立足实际,优化方案,制定制度,狠抓落实。这样,相对而言,我们开齐开全了演示实验和分组实验,也探索出一套科学有效的实验教学管理成果。

我主持开发的实验教学管理成果“实验教学科学化、规范化、流程化管理“获市级奖项,论文在国家级刊物发表。我先后被评为县级实验教学管理先进个人,市级实验教学先进个人,市实验教学管理专家称号。我校突出的教学成绩绝对也凝聚着我们科室的默默付出的汗水。

抓好实验教学就是遵循教学原则中的直观性教学选择、科学性与教育性相结合原则和理论联系实际原则。一共八个教学原则,光实验教学就可以涵盖三个方面。从这个高度来说,抓好实验教学是多么的重要。

实际上,实验教学在促进学生对知识的认识上有着重要的不可替代的作用。因为学生接受知识,必然是由表象的观察开始的,由现象而思考,由思考再上升到理性。学习探究现象背后的规律就是在知识学习上由表象到感性再到理性这么一个不断思考,不断学习上升的过程。

在这里,实验教学中,神奇实验现象的呈现,妙不可言的规律的得出,亲自动手做出实验科学结果的喜悦等等,这些都会使学生的学习过程充满好奇、惊叹和快乐!不自觉地,学生内在的的学习热情和学习兴趣就会被激发出来。实验活动对学生而言:那是一种发自内心的对知识的渴求和热爱,这样学习的内在激情和主动学习的动力就形成了。由此可见,实验教学在培养学习热情,激发学习动力,培养自学能力上都有着重要的意义。基于有这样的意识,这也是我狠抓实验教学管理的动力所在。

有的学校,设备先进,条件优越,但你用得怎么样。为什么选物理、或生化科目的学生少?从走内涵发展的道路上来说,你们是不是也该好好反思一下,你们实验这块工作是安排谁去抓,怎么抓的,抓好了吗?

作者简介:

孙东刚:学者、高级学习能力指导师,高级亲子咨询师,高级心理督导师,师资类心理咨询师,师资类心理指导师,中国专业人才库心理学考评委员会专家评委!心理学专家,学习指导专家,实验教学管理专家,《人生学》第一副主编。学习指导师项目教材开发者,《学习指导师》教材主编。“三位一体成功激励心理疗法”的首创者。中华网教育心理频道专栏作家。今日头条认定心里领域创作者。中国人生科学学会心理学专委会副秘书长。全国学习指导师考评管理委员会主任。东阿教体局实验教学研究员,东阿实高实验教学研究室主任。

(责任编辑:李春芝)