当“优质均衡发展”遇上山村学校会产生什么样的化学反应？

“作为一名北京市最偏远山区的语文教师，身处其中，我觉得自己受益良多。”北京市密云区新城子中学语文教师邓小琴说。

北京是优质教育资源较为集中的地方，但是，由于经济、文化、历史等多方面原因，北京各区县、各学校之间也存在着不均衡。仅以有着北京“教育高地”之称的海淀区为例，优质教育资源非常丰富。同时，由于辖区较大，而且农村地区所占面积也很大，海淀区内的教育存在着城乡不均衡和校际不均衡的状况。更何况，北京的远郊区县还有很多山区学校。

曾经，学区房、择校热等成为了北京义务教育阶段的顽疾。

2011年，北京市与教育部签署了《义务教育均衡发展备忘录》，承诺到2015年16个区县全部实现县域义务教育基本均衡。签署“备忘录”的第二年，北京便颁布了被称作“史上最严”的“禁奥令”，取消“共建”、就近入学、九年一贯制、优质高中指标分配、高校及科研机构支援中小学、中考中招改革……一系列政策实施之后，北京的教育变了样。

成为全国义务教育发展基本均衡区后，北京继续扩大优质教育资源，向着优质均衡迈进。

在这个过程中，北京山区师生的真实生活有哪些变化呢？

“首先表现在思想上的变化。”邓小琴说，学校虽然地处偏远，但是前沿的政策、理论并不偏远，“学校领导会及时把政策带回我们山里的‘家’，并进行精准的解读。”

老师们还会进行组内分享、校级展示等方式对政策进行更深入的理解，最终让政策结合学校的学情“落地开花”。

对于办学规模较小的学校，通常会出现“单打独斗”的现象，为了解决这个问题，北京实施了学区制。

“学区制出现以后，我享受到了来自库北学区的优质资源。我们建立了库北学区语文组，交流探讨、资源共享，也可以协同备课、组卷小测，亦或是定期展示交流。”邓小琴说，尤其是在协同备课方面，由研修员牵线，请市里的专家进行一对一的指导。这种“大家庭”式的团结协作，为老师提供了更多资源支撑。

更多的支撑、更优质的资源结果就是教学质量的提高。

“一路走来，我本人就是最大的受益者。”邓小琴说，如今，作为区级骨干和教研组长，对于年轻教师的发展更是责无旁贷。在学校，她全权负责学校年轻教师的成长引领，在校外，则通过研修员给年轻教师找师傅、听评课、课例研讨、现场观摩。“我又是学习者。学中用，用中学，提高的不仅是个人的教学成绩，更是学校语文组整体的教学质量。”

所有的变化，最终受益的是学生。

李嘉乐是北京市密云区不老屯中学的初三学生——不老屯中学是北京山区的一所学校。在李嘉乐的眼中，他们的课堂不仅发生了变化，课余生活也变得丰富了——学生们不仅可以演话剧，学校有了服装社和轮滑社等让人眼花缭乱的社团。

在学校的变化过程中，李嘉乐自己也在不知不觉中变化着，“我发现自己似乎比之前变得更加积极了，上课举手更加活跃了。”

山区学校不再是教育的短板，山区师生的内心也变了样，正像邓小琴老师所说的那样，“作为密云区最偏远的山区教师，我很自豪。”（记者 樊未晨）

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