《义务教育语文课程标准》（2022年版）4月正式发布，新增设的“学习任务群”引发热议。

在三个学习任务群中，阅读均作为主线贯穿始终，并且对于阅读的形式、体裁进行了进一步细化，导向愈发明晰。整本书阅读依然是重中之重，除此之外，诵读、思辨性阅读也占据了重要位置。

新课标对阅读的高度重视和明确要求，对教师如何提升儿童阅读素养提出了挑战。为此，华南师范大学教师教育学部和亲近母语联合推出儿童阅读师资能力认证项目，致力于为老师们提供系统的学习成长方案。

此套课程围绕儿童诵读、图画书、整本书几大板块展开，此外还有诗歌、儿童故事、小说、散文、非虚构作品等九大文体的欣赏与教学范式，旨在通过专业课程学习培养专业的儿童阅读教师。本项目从2020年开始实施，一经推出便吸引了众多学校和热爱阅读的老师、家长、儿童阅读推广人踊跃报名。

如今在新课标背景下，如何更好地指导儿童阅读？

不妨来看看这些参与学习的一线教师、学校和区域的教育部门，是如何将所学应用到实践中，帮助学生们真正爱上阅读的。

【一线观察 | 老师这样做】

家校共育，携手组织活动推广阅读

“双减”政策为每个家庭“减”出了更多的阅读空间和时间，每个家长都有机会协助孩子阅读。华中师范大学厦门海沧附属小学的王婷婷老师采用如下方式组织家庭阅读分享会：

一是通过教师指导，让读书活动流程化。挑选班级中平时比较爱阅读的学生家庭，一起组织读书活动，并整理成简单可模仿的流程案例，包括前期准备、共读书目、开展流程、活动照片和反思等。

二是号召家长参与，担当领读员和助读员。将学生家庭按区域分为不同的阅读小组，每个小组推选1位家长担当领读者，其他家长为助读家长，利用周末时间定期组织阅读活动。

“课文＋整本书”，以精读培养阅读兴趣

精读一本，胜过泛读十本。通过精读习得的阅读方法和获得的阅读体验会深植于学生的记忆。西安未央煜星外国语小学的辛芳老师，每学期都会结合单元教学需求，带学生精读1—2本主题书籍。比如，在进行四年级上册“神话”单元的教学时，辛芳老师带领学生共读了《中国古代神话》。

提前规划，递进阅读。提前设计出整本书的阅读单，共分为自读感悟—理清故事—人物品鉴—对比阅读四个部分，通过课堂外的阅读强化单元语文要素的训练。

设计作业，助力阅读。为给学生留出更多的阅读时间，根据学情差异设计分层作业，避免机械训练。如基本的识字作业可以根据学生的预习、课上检测的情况确定书写内容以及数量。

丰富活动，深入阅读。在神话故事阅读进入品鉴人物的环节时，借助展板，让学生分享自己印象最深刻的神话人物档案，包括人物名称、人物地位、秘密武器、神力值、相关故事等。

学生在沉浸式的精读中不仅感受到了阅读趣味，也能逐步递进深入思考书本内容，收获颇丰。

“环境＋课程＋活动”，全方位打造书香班级

济南市中区育秀小学的张爽老师，她从阅读环境、阅读课程、阅读活动三个方面切入，全方位打造书香班级。

因地制宜，设置“L”形读书角。她将五个书架与教室后墙结合，围成一个“L”形的班级读书角。选书区和阅读区互不干扰，学生在选书区选择要阅读的书籍，在自己的位置上或者内部阅读区域读书。

任务督促，持续推进经典阅读。张爽老师在带领学生阅读《西游记》时，首先进行为期一周的导读课，逐句解释大意。自由阅读时，布置学生每读一回，就围绕这一回写读书笔记，内容可以是积累的词语、有趣的小段落、章节概括、阅读感想等，随学生自己的心意，不限字数。

创意产出，延续阅读热情。比如，张爽老师带领学生一起动手制作《西游记》文创。学生们创意无限，制作了“金箍棒”中性笔、猪八戒冰箱贴、《西游记》明信片、师徒三人的同款兵器、人物手绘等等。张老师还将他们的手绘作品印制到帆布包上。

这样的经典阅读，不只有输入，更有输出，让学生受益匪浅。

【一线观察 | 学校这样做】

柳州市文惠小学：“生长型”课程丰盈孩子们的生命

从一所不足5亩地的校园，到拥有4个校区、3000多名师生的集团校，柳州市文惠小学多年来坚定阅读立校的信念，坚实地走在推广儿童阅读的路上。学校总校长陈意曼说：“我们是一群拥有梦想的点灯人，梦想着阅读的明灯能照亮孩子们幸福的人生旅程，我们一路点灯，相信阅读的力量。” 培养阅读师资团队是陈校长心中最重要的事情之一。

2021下半年，文惠小学教育集团结合“双减”要求，给老师们提供了“个性化发展菜单”以供选择，近30位语文老师根据学科专业提升与自身发展需求报考了儿童阅读师资能力认证课程（初级或中级）。

教师们学以致用，将在师资能力认证课程中学到的方法灵活地运用于语文课、阅读课和语文实践活动中，并结合“文惠生长型”课程，开设儿童阅读工作室，打破班级壁垒，吸纳不同年段的学生进入工作室学习，用阅读丰盈孩子们的语文学习，进而提升语文素养。

珠海市高新区礼和小学：用阅读激发兴趣滋养童心

礼和小学坐落于广东省珠海市高新区科技创新海岸。学校一向重视阅读，有着多彩的阅读课程和藏书丰富的美丽图书馆，希冀在博览群书中激发儿童对大千世界的兴趣，在书香弥漫里定格孩子多彩的成长瞬间。

“双减”政策发布以后，礼和小学的老师们认真领会“双减”意见精神，并制定相关的课后服务计划。分时间、分年级设置托管班，由值周行政、值周教师深入不同的班级，和生活教师共同指导学生的作业书写。

课后服务水平提升，教学质量更要提升。礼和小学除了让老师加强日常学习，开启亲近母语书香校园（示范版）相关内容进修外，还选拔了26位语文教师参加了儿童阅读师资能力认证课程的学习。在课堂教学提质增效的同时，这些老师们用阅读点亮孩子的童心，用文字陶冶孩子的情操。

【一线观察 | 区域这样做】

厦门市海沧区：阅读之林日益葱茏

2019年，亲近母语“阅读地平线计划”正式在厦门市海沧区落地。两年多以来，全区25所学校在阅读环境打造、阅读文化建设、阅读师资培养、阅读课程落实、阅读活动开展及家校协作共育等方面取得了成果，有700名小学语文教师、32500名儿童受益。

为全力推进课程师资建设，海沧区教师进修学校每学期定期组织教师集中培训与研习，配合日常区级教研、指导校本教研等，全面提升教师课程实施能力；以亲近母语在线课程为补充，全力提高专业能力；通过组织诵读比赛、表演、推荐课堂展示等方式，激励教师主动地学习与成长；在《海沧教育》上设立专辑发表优秀教师关于阅读的文章。通过这些可持续、全方位的途径，培育日趋稳定的阅读师资队伍。

集中培训与研习，促进理念更新

西宁市城中区：“点灯人”点燃阅读的火种

2015年9月，“阅读地平线计划”落地青海省西宁市城中区。通过两年多的扎实实践与勤勉推进，城中区21所学校的2万余名师生取得了一系列成果。

阅读的火种一经点燃，便不会熄灭。“阅读地平线计划”给城中区带来的重要价值之一，便是培养了众多“眼中有孩子、心中有梦想、眼中有方向”的“点灯人”。城中区南川东路第二小学的校长彭娟便是其中优秀的代表。

为了响应“双减”政策的号召，应对课后延时班全新的阅读教学需求，彭娟老师带领工作室全体成员集体报名参加儿童阅读师资能力认证课程的学习。

过去的一年来，工作室的老师们根据课程所学，从低、中、高三个年段入手，全面开展儿童阅读课程的实践探索。

儿童阅读是学校教育的基础工程之一，儿童阅读师资培养更是重中之重。“儿童阅读师资能力认证”课程参照国际标准，依托国家级课题研究与亲近母语二十年的师资培养研究和实践基础开展，包含初级、中级、高级课程（高级暂不开放）。