项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。在计算机教学中应用项目教学法，能够提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性；在项目教学法中，计算机教师将有关项目交给学生，由学生全部或部分独立组织安排学习行为，解决在处理项目时遇到的困难。本文主要研究的是计算机教学中应用项目教学法的有效性和具体措施。

项目教学法以学生为学习主体，以教师为指导者，是一种典型的以学生为中心的教学方法。基于教师的指导，学生需要亲自处理一个项目的全过程，并在处理项目的过程中掌握教学计划中的全部知识点。项目教学法由学生全部或部分独立组织、安排学习行为，在计算机教学中应用项目教学法，有利于提高学生学习兴趣，从而调动学生学习积极性。在项目完成过程中，教师需要做的，即是引导学生解决各种问题。网上查找意见、翻阅专项书籍是学生解决项目问题的重要参考途径。在计算机教学中，应用项目教学法，可以让学生独立于学习环境，有助于为学生创建更多的独立思考空间，让学生全面系统的学习有关知识。项目教学法的基本特征，可以归类为以下几点：第一，教师是指导者、监督者、组织者和协调者，学生是整个学习的主体，在项目教学法中，教师的地位逐渐弱化，学生的地位逐渐提高，学生逐渐从被动的听课转变为主动的问题解决。虽然教师从传统的主导教学地位，转变为幕后引导者，但教师的工作强度并没有减少。因为在选择和确定项目上，需要教师有创造性思维和丰富的实践经验；在进行成果展示时，则需要教师有较高的沟通能力、协调能力和组织能力。第二，项目教学法以培养学生职业能力为核心。通过完成项目的方式，使学生发展能力、职业能力和就业竞争力得以培育。第三，在计算机教学中应用项目教学法，需要以创设情境为载体。在这个过程中，教师需要以学生的专业特点为依据设计，设计与社会经济建设特点、职业发展趋势相符合的现实情境，此类情景创设需要以真实为前提，让学生通过项目实践，可以确切的对行业发展和社会发展有明晰的了解。第四，项目教学法以小组合作为基本举措，需要学生独立探讨，自主完成。项目教学法中，学生是项目的主要负责人，教师需根据学生个体或小组的形式，制定有效科学、合理、可行的项目教学机制，确保难易度适中，复杂程度合理，在此之后，需引导学生独立思考或利用小组合作的方式共同探讨解决项目的方案，进而落实到项目的实施中，从而达到项目教学法的目的。

项目教学法集多个教学方法效果于一体，如案例教学法、任务驱动教学法、探究教学法等。具体来看，将项目教学法应用于计算机教学中，有以下优势和意义：第一，能够鼓励同学们在任何时候都以一种正面的心态去面对问题。采用项目教学方法进行计算机教学，使得“课程”的目标和任务更为清晰。通过个人的努力和团队协作，在独立地做完作业后，可以体验到成功的快乐，进而对计算机课程学习产生浓厚地兴趣，使得学生更积极地参加课堂的教学。第二，可以对学生进行全面的能力培训。在教学实践中，学生必须以“项目”为基本起点，要实现“项目”的目标，必须发挥自身的全部潜能。学生在项目中的完成，本质上也是学生探究能力、分析问题、解决问题、创造能力等方面的提高，从而促进学生的综合素质提高。很明显，这是符合当前我国教育体制改革对计算机课的需求。第三，采用项目教学法进行计算机课程教学，可以显著提高学生使用计算机能力。从对计算机专业的特征的剖析可以看出，它的理论与实际操作一样，但有些理论知识只有在实际操作中才能加深了解和掌握，尤其是关于计算机软件的知识；仅靠理论知识的辅助，难以使学员有效地掌握。比如，老师给他们讲解 PS的时候，只会简单地给他们讲解一些工具和使用方法，而不让他们自己去做，使得学生们难以正确地理解和使用这些工具，但是通过应用项目教学法就可以让学生自主的参与到实践中，去探索这些工具的使用方式。

基于项目教学开课之前，教师需要充分掌握学生的专业特点，确定教学目标。既需要依据教学目标和能力培养需求设计教学活动，又需要充分了解社会岗位需要工作人员具备怎样的计算机能力，让学生学完之后有实际应用的空间。在落实项目教学法时，教师需选择恰当的方式进行，比如统一测验，学生计算机基础水平针对能力一般、基础较差的学生需采取分层式教学法，为学生设定相对应的项目任务，并为其制定难度循序渐进的任务，让每一位学生都能切实提高计算机技能，获得使用和应用计算机技能的空间。在学习了一段时间之后，教师需要重新测验学生基础水平，根据实际情况调整层次划分。在计算机教学中应用项目教学法，教师需要明确课堂的主体是学生，通过应用教学法，重在激发学生潜能、培养学生各方面技能，培养学生掌握计算机应用技能的同时开发学生发散思维、自主探索问题并解决问题的能力。

在计算机教学中应用了项目教学法之后，其教材也需要有所更新，随着项目教学法的不断深入，教材逐渐更新为以项目为主线的教学素材，在各个相关的项目中融入了充分的理论与实践知识。故而，当教师应用项目法教学时，需要注重教学模式的不断更新与优化。比如在进行小组合作项目教学时，根据学生水平划分为不同的小组，并遵循同组异质性原理，为各个小组分配不同的项目任务，但需要注意的是，学生们的学习目标是一致的。在计算机中应用项目教学法，需要通过学生个人能力和与同学之间的合作来共同完成，所以教师不可干涉过多，当学生进行项目讨论时，教师可在一旁做问题导师，但应拒绝帮学生寻找答案。当学生完成了项目任务时，要是需要对学生的学习效果进行全面的评估，以保证项目教学法的质量。虽然在教学改革和创新中，要充分发挥学生的主体性，但这并不意味着课堂上不需要教师，相反的，教师发挥的作用更胜传统，教师需要在课堂上和同学们一起讨论，并在适当的时候给予适当的引导，从而保证学生项目任务的完成更具效率。

有效的将项目教学法应用于计算机教学中，需要创设相应的情境教学，并依据教学内容设计仿真式的项目情境。一个完整且具有较高的可操作性的项目，它所包含的不仅仅是课程所需的知识，还有整个课程中其他知识的分量和地位。所以老师需要以学生为本体，适当的调节课程难易度。对于项目较大的任务，需要适当的进行细致划分，让学生之间分工合作，共同完成较大的项目任务。在实施计划的时候，教师需充分利用自己的指导和监督功能，对学生的工作进行及时的追踪，要做到量力而行。在监督过程中，教师不需要做任何帮助学生解决问题的事情，应当给予学生足够的创造空间和思考空间。此外，在创制专题情景时，应注重对学生的体验，力求让他们有一种亲身体验的感觉；通过这种方式，学生们能够更主动地参加到工作中来，依靠自己的力量来处理问题。这种方法不但可以提高学生应用计算机的技术能力，而且也可以锻炼和培养学生们对问题的解题技巧。

将项目教学法应用于计算机教学中，要想项目教学的效果最大化，就需要对其进行合理科学的设置。在制定项目专题时，老师要把教科书作为主要的基础，清楚地了解本学科的教学内容和要达到的教学目的；以电脑基础、认知水平为基础，设置相应的课程。另外，老师还要对该项目的实施情况进行全面的剖析，确保该方案能够成功地实施。同时，在设计项目专题时，老师也保证该项目的可探索性和趣味性，从而激发出学生的求知欲，促进其主动参与到计算机知识探索中去。

在实施计算机项目教学的过程中，需注重以学生为中心的课堂观念转变，自觉摒弃传统教学法中教师绝对的主体地位认知。因此，要让同学们可以很好地进行项目专题研究，就要充分发挥他们的积极性，让他们积极主动地投入到项目研究活动中。这期间，教师需要借助融媒体技术，在微信公众号上项目教学法的优势和意义，让同学们更好的理解项目教学。通过对专项的研究，可以有效地激发学生对学习兴趣，从而为实施“项目式”的教学提供了良好的起点。另外，还要定期安排电脑老师参加有关课程的培训和研究，以加深教师对课程的理解，使课程在电脑上的运用更加有效。同时，通过对教师进行项目教学法的训练和研究，使其能够不断更新教育观念，不断提升其职业素质，从而更好地应用于计算机教育。

将项目教学法应用于计算机课程教学中，可通过鼓励学生参与小组合作的方式进行项目完成。首先，对学生的基础水平进行统一测试，让学生根据计算机基础进行合理的组队，遵循同组异质性理念，确保各个小组之间实力平均，结构合理，层次数量相近。其次，各个小组之间可通过民主选举的方式选择小组队长，由小组长担任收集项目任务资料、带领组员的工作，对于任务比较繁重的项目，可通过细致划分的方式将其划分为多个小项目任务，由小组长带领组员逐步完成。最后，教师需要对各小组完成的情况进行质量检查，并对各个小组成员的具体表现作出客观评价。通过小组合作的方式，既能够锻炼学生合作精神，也能够提高计算机的应用能力。

项目指导是决定整个教学效果的关键，教师需要提高对项目指导的重视，在设计具体项目时需要做到实例化，尽可能地从学生生活环境中取例，让学生对真实案例产生强烈的参与兴趣。起初，当学生第1次涉及项目任务工作时，会觉得项目活动比较繁杂，不知所措，从未有过此类的经历。这时候教师需要对学生进行一定的问题解答，帮助学生解决困惑，进而引导学生进入下一步项目具体探索环节。如果学生不能很好地了解项目的意义和目的，那么在活动参与中，学生将会漫无目的，这对教学效果的影响是不利的。故而，教师需要时刻跟踪学生项目活动进度，以便适时的给予指导和提示，让学生在明灯的指引下到达学习目的地。

简而言之，将项目教学法应用于计算机课程教学时，教师需要充分发挥指导作用，事先对项目教学法的合理性和有效性进行深入的探析，从而依据教学目标，创设合适的项目情境，让学生在项目活动中探讨计算机知识和技能。项目教学法中，计算机教师可鼓励学生进行小组合作，发挥团队的力量完成项目任务，让每一位学生都能在各个环节中掌握具体的知识和技能。将项目教学法应用于计算机课程教学，能够提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性，为学生创建更多的独立思考空间与机会，从而让学生全面系统地学习计算机知识。项目教学法的优势在于它的全过程学习，在实际的教学中，教师需充分借助它的功能与特性，为学生创设良好的学习环境，进而在高效率的学习状态下，获得进步。

课题：江西省教育教学改革项目《高职信息化思政课“三段递进式”教学改革与实践研究》JXJG-21-55-1研究成果之一

（刘国兰，江西旅游商贸职业学院）

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